Пишување оцени - 03.09.2026

Почитувани студенти,

Ве поканувам сите студенти кои го положивте испитите во првата декада, утре, 03.09.2026 година, во периодот од 12:30 до 13:00 часот, да дојдете за пишување на оценката.

Препорачливо е оценката да се земе лично. Во наведениот термин, студентите можат да се обратат и за консултации и дополнителни прашања поврзани со моите предмети.

Со почит,
Предметен наставник

Резултати од испитот ФФА - 02.09.2026

Почитувани студенти од ИСЕР,

Повелете резултати од утринскиот испит по Физиологија со функционална анатомија.

Реден број	Број на индекс	Бодови	Оценка
1.	26485/25	25	5
2.	26145/23	24	5
3.	26488/25	23	5
4.	26169/23	16.5	5
5.	11145/22	16	5
6.	26280/24	13	5
7.	19676/25	13	5
8.	25805/22	13	5
9.	11663/25	12	5
10.	11499/24	7	5

Со почит,

Предметен нставник

Психолошки аспекти на аутистичен спектар на нарушување

Trajkovski V. Psychological aspects of autism spectrum disorder. Journal for ReAttach Therapy and Developmental Diversities. 2020 Jul 05; 3(1):14-23. https://doi.org/10.26407/2020jrtdd.1.30

Резиме на разбирлив јазик

Аутистичниот спектар на нарушување (АСН) е сложено невроразвојно нарушување кое најчесто се појавува во првите три години од животот. Се карактеризира со тешкотии во социјалната комуникација и интеракција, како и со повторливи и ограничени обрасци на однесување. АСН е доживотна состојба која може значително да влијае врз лицето, неговото семејство и поширокото општество.

Целта на трудот е да ги прикаже психосоцијалните аспекти на АСН. За таа цел се анализирани релевантна научна литература, интернет-извори, објавени трудови, како и личното искуство и согледувањата на авторот.

Иако денес постојат многу истражувања и поголема информираност за аутизмот, причините за неговото настанување сè уште не се целосно разјаснети, а не постои лек кој го отстранува аутизмот. Поради тоа, навременото и точно поставување на дијагнозата може да биде предизвик. Кај лицата со АСН може да постојат различни тешкотии поврзани со вниманието, извршните функции, учењето и академското функционирање, меморијата, емоциите и сензорната обработка.

Затоа е потребна континуирана психосоцијална поддршка за лицата со АСН и нивните семејства, особено во периодот на дијагностицирање и раната интервенција, но и во текот на целиот живот. Потребни се и повеќе специјализирани образовни услуги, како и навремена и долгорочна поддршка за родителите и семејствата, со разбирање дека аутизмот може да се манифестира на различни начини кај различни лица.

Резултати од испитот ХГ - 01.09.2026

Почитувани студенти од ИСЕР,

Во прилог се резултатите од утринскиот испит по Хумана генетика. Три студенти го положија испитот, а една е пуштена условно. Им честитам ним за успехот.

Реден број	Број на индекс	Бодови	Оценка
1.	10196/18	44	6
2.	11122/22	41	7
3.	26275/24	38	6
4.	10944/21	32.5	Условно
5.	10917/21	30.5	5
6.	25631/21	25	5
7.	26269/24	20.5	5
8.	26494/25	20.5	5
9.	10158/19	19	5
10.	11499/24	13	5
11.	25602/21	11	5
12.	25048/19	10	5
13.	11096/22	8	5

Забелешка: студентката што е пуштена условно да дојде да го полага испитот усто во термин за пишување оцени во втора декада (11 или 14 септември). Има доволно време да го доучи материјалот. Нека го следи блогов за да види точен термин.

Предметен наставник

Резултати од испитот ХГФ - 01.09.2026

Почитувани студенти од ИП,

Во прилог се резултатите од утринскиот испит по Хумана генетика и физиологија. Само една студентка од четири го положи испитот. Честитки до неа.

Реден број	Број на индекс	Бодови	Оценка
1.	10265/19	39	6
2.	25553/21	24	5
3.	10235/19	24	5
4.	10692/21	13.5	5

 

 

 

 

 Предметен наставник

Сексуално образование на лицата со нарушувања од аутистичниот спектар: употреба на техниката „Социјални приказни“

Stankova T, Trajkovski V. Sexual Education of Persons with Autistic Spectrum Disorders: Use of the Technique: “Social Stories”. Sex Disabil (2020). https://doi.org/10.1007/s11195-020-09655-y

Резиме на разбирлив јазик

Лицата со нарушувања од аутистичниот спектар (АСН) често имаат потешкотии со социјалните вештини, а тие потешкотии особено се забележуваат кога станува збор за сексуалноста, интимните односи и личните граници. Затоа, важно е сексуалното образование да биде приспособено на нивните индивидуални потреби и можности.

Во ова истражување била применета техниката „Социјални приказни“, развиена според принципите на Керол Греј. Целта била да се утврди дали оваа техника може да помогне во подобрување на знаењата за сексуалноста кај лица со АСН.

Во истражувањето учествувале три лица со АСН. Тие имале индивидуални средби во траење од 45 минути, еднаш неделно, во период од шест месеци. Пред почетокот и по завршувањето на програмата биле проверени нивните знаења, а биле интервјуирани и нивните родители.

Биле опфатени теми како:

• разликување на приватните и репродуктивните делови на телото;
• промените што се случуваат за време на пубертетот;
• разликување на пријатен и непријатен допир;
• сексуални односи;
• контрацепција.

Главен резултат

По шест месеци, учесниците покажале подобрено и проширено знаење за сексуалноста. Сепак, периодот од шест месеци не бил доволен за да се забележат јасни и значајни промени во нивното однесување.

Заклучок: „Социјалните приказни“ може да бидат корисна алатка за сексуално образование на лицата со АСН, особено за стекнување знаења и разбирање на сексуалноста. Но, за да се постигнат видливи и трајни промени во однесувањето, веројатно е потребна подолга и континуирана едукативна програма.

Говор за отворање на завршната конференција

Почитувани претставници на институциите, почитувани професори, наставници и стручни работници, почитувани партнери и соработници, драги родители, почитувани гости и пријатели,

Ми претставува особена чест, во својство на претседател на Македонското научно здружение за аутизам, да Ве поздравам и да Ви посакам добредојде на оваа завршна конференција посветена на една исклучително важна тема – „Инклузивно физичко образование за ученици со аутистичен спектар на нарушување: од препораки до практични решенија“.

Денес не го одбележуваме само завршувањето на еден европски проект. Денес го одбележуваме почетокот на една обврска – обврската знаењето, искуствата и препораките што ги создадовме да ги претвориме во реална промена во училиштата.

Физичкото образование е многу повеќе од физичка активност. Тоа е простор за развој на моторичките способности, самодовербата, социјалните вештини, комуникацијата, самостојноста и чувството на припадност. За учениците со аутистичен спектар на нарушување, учеството во физичкото образование може да биде особено значајно, но истовремено и да претставува предизвик.

Токму затоа, прашањето не треба да биде:

„Дали ученикот со аутизам може да учествува во физичкото образование?“

Прашањето треба да биде:

„Што треба ние да направиме за тој ученик да може да учествува, да напредува и да се чувствува како рамноправен член на својата паралелка?“

Тоа е суштината на инклузијата.

Во рамките на проектот „Supporting Children with Autism through Physical Education – EmpowerAble“, заедно со нашите европски партнери работевме токму на ова прашање. Разменувавме знаења, искуства и добри практики, разговаравме за бариерите со кои се соочуваат учениците и наставниците и се обидовме да понудиме практични решенија што можат да се применат во реалната училишна средина.

Научивме дека инклузивното физичко образование не подразбира само ученикот со аутизам да биде физички присутен во спортската сала или на игралиштето.

Вистинската инклузија значи учество.

Тоа значи ученикот да разбере што се очекува од него, да има соодветна поддршка, да може да комуницира, да биде безбеден, да доживее успех и да биде прифатен од своите врсници.

Затоа, адаптацијата не треба да ја гледаме како намалување на очекувањата од ученикот. Напротив, адаптацијата е начин да му овозможиме на ученикот да го покаже својот потенцијал.

Почитувани присутни,

Еден од најважните заклучоци од нашата работа е дека за успешна инклузија не е доволно да имаме добри намери. Потребни се знаење, компетенции, ресурси, планирање и соработка.

Наставникот по физичко образование не треба да биде оставен сам да ги решава предизвиците. Потребна е соработка со дефектолозите и рехабилитаторите, психолозите, родителите, здравствените работници, училишното раководство и, се разбира, самите ученици.

Исто така, мора да инвестираме во континуирана професионална едукација. Секој наставник кој работи со ученик со аутизам треба да има можност да стекне практични знаења за сензорните потреби, комуникацијата, визуелната поддршка, управувањето со однесувањето и адаптацијата на физичките активности.

Но, пред сè, треба да ја промениме перспективата.

Ученикот со аутизам не треба да го гледаме низ она што не може да го направи.

Треба да го гледаме низ она што може да го постигне – со соодветна поддршка.

Токму затоа, насловот на нашата конференција – „Од препораки до практични решенија“ – е особено значаен.

Препораката има вредност само ако стане практика.

Истражувањето има вредност кога ќе доведе до подобрување на животот на луѓето.

А проектот има вистински успех само ако неговите резултати продолжат да живеат и по неговото формално завршување.

Нашата заедничка цел треба да биде секое дете со аутизам да има право и можност да биде физички активно, да учествува во училишниот живот, да развива пријателства и да се чувствува прифатено и вреднувано.

Тоа не е привилегија.

Тоа е право.

Почитувани колешки и колеги,

Сакам да изразам искрена благодарност до сите партнери кои придонесоа за реализацијата на проектот EmpowerAble, до наставниците и стручните работници кои ги споделија своите искуства, до родителите за нивната доверба и, пред сè, до учениците кои нè потсетуваат зошто ја работиме оваа работа.

Посебна благодарност упатувам до сите членови и соработници на Македонското научно здружение за аутизам, кои со својата посветеност продолжуваат повеќе од две и пол децении да придонесуваат за подобрување на положбата и квалитетот на животот на лицата со аутизам во нашето општество.

И дозволете ми на крајот да упатам една порака до сите Вас:

Да не дозволиме оваа конференција да биде крај на проектот. Нека биде почеток на нова фаза – фаза во која препораките ќе станат практики, практиките ќе станат стандарди, а инклузијата ќе стане реалност.

Да создадеме училишта во кои секое дете ќе има можност да се движи, да игра, да учи, да се развива и да припаѓа.

Затоа што инклузивното образование не значи само да му дозволиме на детето да биде со нас. Инклузијата значи да создадеме услови детето навистина да биде дел од нас.

Ви благодарам за вниманието.

Ви посакувам успешна конференција, плодна дискусија, нови идеи и, најважно, нови практични решенија за нашите ученици со аутистичен спектар на нарушување.

Ви благодарам и Ви посакувам топло добредојде на Филозофскиот факултет во Скопје!

Скопје, 26.08.2026   

Претседател на МНЗА

15 ЕКТС поени - 24.08.2026

Почитувани студенти,

Ве поканувам во понеделник на 24 август во периодот од 12:00 до 13:00 часот да си ги завршите сите заостанати обврски во смисол на одговарање за 15 ЕКТС поени, за да можете да полагате во септемвриската сесија. Овие термини може да се искористат и за други видови на консултации. Имајте во вид дека ова е најверојатно последниот ваков термин пред септемвриската сесија. Читајте го блогот пред да тргнете накај мене. 

Предметен наставник

Превенција и скрининг на рак кај лица со интелектуална попреченост во Европа: систематски преглед и препораки за политика и пракса

Vukovic V, Knapp P, Sykes K, Denny M, Kowalczyk O, Denieffe S, Wells J, Cuypers M, Tyner B, Lima KY, Popa AE, Ibrahim DI, Hansford R, Allerslev Horsbøl T, Milutinović D, Güvenç Tuna B, Şahin EB, Ilgaz A, Banda A, Sarac E, Doğan S, Akbulut SCY, Aksoy B, Tadić D, Merzah MA, Soylar P, Doğan A, Simin D, Mušanović J, Altin D, Topkaya MS, Kassymbekova F, Trajkovski V, Tar Bolacali E, Lynch L, Burke E and McMahon M (2026) Cancer prevention and screening for people with intellectual disabilities in Europe: a systematic review and recommendations for policy and practice. Front. Public Health 14:1925665.

doi: https://doi.org/10.3389/fpubh.2026.1925665

Резиме на разбирлив јазик

Луѓето со интелектуална попреченост имаат поголеми нееднаквости во грижата за ракот. Поретко учествуваат во превентивни скрининзи, почесто ракот се открива во подоцнежна фаза и имаат поголема смртност поврзана со ракот. Ова истражување проверува колку европските политики и препораки го земаат предвид овој проблем.

Истражувачите систематски ги анализирале европските политики, упатства и препораки за превенција и скрининг на рак, објавени до август 2025 година. Документите биле пребарувани во научни бази, извори на т.н. сива литература и веб-страници на организации. Секој документ бил независно оценуван од двајца истражувачи.

Биле пронајдени само 16 релевантни документи, и тоа од Обединетото Кралство, Холандија, Белгија, Данска и Европската Унија. Од нив, 15 се однесувале на скрининг за рак, само еден и на превенција, а два опфаќале и клиничко следење.

Најмногу препораки се однесувале на скринингот за рак на дојка, рак на грлото на матката и рак на дебелото црево. Прилагодувањата за лицата со интелектуална попреченост вклучувале:

• информации презентирани на полесно разбирлив и пристапен начин;
• прилагодување на термините и начинот на закажување прегледи;
• вклучување на родителите, старателите или лицата за поддршка;
• помош при донесување одлуки и давање согласност;
• обука на здравствените работници.

Главниот заклучок е дека политиките за лицата со интелектуална попреченост се многу нерамномерно развиени во Европа. Само мал број земји имаат конкретни насоки, додека од поголемиот дел од земјите членки на ЕУ не биле пронајдени релевантни документи.

Авторите сметаат дека постојните политики треба да се прошират. Тие не треба да се ограничуваат само на скрининг, туку треба да опфатат и превенција, дијагностика, лекување и следење на пациентите по лекувањето (сурвајворшип). Подобра координација на ниво на ЕУ би можела да помогне во намалувањето на овие нееднаквости.

Со други зборови: иако лицата со интелектуална попреченост имаат поголем ризик да бидат доцна дијагностицирани и да имаат полоши исходи од ракот, европските здравствени политики сè уште недоволно ги земаат предвид нивните специфични потреби.

Ставови на засегнатите страни за бариерите и факторите што овозможуваат оптимална поддршка за лицата со аутистичен спектар на нарушувања во Македонија

Vasilevska Petrovska I, Petrevska N, Trajkovski V. Stakeholders' views on barriers and factors facilitating optimal support for people with autism spectrum disorders in Macedonia. Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis Studia Psychologica 2020; (13): 27-42.

Резиме на разбирлив јазик

Целта на ова истражување била да се утврди што им помага, а што им отежнува на лицата со аутизам да добијат соодветна поддршка за нивниот социјален и развоен напредок.
Во истражувањето биле опфатени родители на лица со аутизам и професионалци кои работат со нив. Преку разговори со нив, истражувачите ги анализирале нивните искуства и ставови и ги издвоиле практиките што претставуваат пречки, но и оние што придонесуваат за подобра поддршка.
Биле утврдени три главни нивоа на пречки и олеснувачки фактори:
Индивидуално ниво – поврзано со карактеристиките и степенот на тешкотиите кај самото лице со аутизам.
Ниво на ставови и разбирање – поврзано со тоа како општеството и луѓето околу лицето со аутизам го разбираат неговото однесување, потребите и способностите.
Системско ниво – поврзано со начинот на кој се организирани образовниот, социјалниот и другите системи за поддршка, како и со политиките и практиките на пошироко општествено ниво.
Истражувањето покажува дека квалитетната поддршка не зависи само од карактеристиките на лицето со аутизам, туку и од ставовите на околината и од тоа колку системите се подготвени да одговорат на неговите индивидуални потреби.
Затоа, искуствата и мислењата на лицата со аутизам, нивните родители и професионалците се од особено значење за подобрување на здравјето, еднаквоста и квалитетот на животот. Авторите препорачуваат развивање на индивидуализиран систем на поддршка, во кој планот за поддршка се креира според конкретните потреби, способности, интереси и цели на секое лице со аутизам – односно преку пристапот „планирање насочено кон личноста“ (person-centred planning).